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来源:51温州家教网    点击:4471    发布日期:2011-9-13 21:24:29

追求互动与思考 -生物教案

——我的一节示范课

  有一次,我应邀参加本地某中学组的校本的的特征》是课。它原本是的、初中和之间的教师来说,是一个新的课题。课题。

  听课后,大家结合这节课就如何改变虽然较沉闷,但还是很上学生还没有讨论起来,的课题

  上课一开始,我就给学生提供了一个“话?:这说明大家对与非的区别是了解的,那你认为有哪些区别?请各小组讨论1分钟并告诉我你们的的形式在黑板上如实写上学生的答案。

  接着我及时过渡:大家说得是否正确呢?我还是把这个“裁判权”交给大家,今天我们就一起来开个小型研讨会,一起来有哪些不同于非的特征……同时课题:“第一节的特征”。

  第重点是“的基本特征”。对的基本特征,那样使用“应激性”之类的术语,也没有提“遗传和变异”等特征,而是尽量从学生的与非的区别。这为讨论式提供了方便。

  教材讲到有6个方面的特征,顺序是:需要营养→进行呼吸→能排出废物→能对外界刺激做出反应→能生长和繁殖→多由细胞上学生提供的答案的顺序来逐一讨论。这样做,可以避免成为一种对既定教科书的简单重复。

  我通过讨论:有同学认为,不同于非的特征之一是能够生长(手指副的第一项),有多少人赞成?结果除两人外其他学生都举起手。我继续提示:赞成的同学,你们能举例说明理由吗?开始有多位同学举例和陈述理由。我不急于表态,因为还有两位没有举手的同学,故进一步:我发现有两位同学持不同意见,那我们听听这两位同学怎么说?这两位同学依次发言,基本理由是:山峰也能生长,溶洞里的钟乳石也能生长。我仍未急于表态,而是在:“能够生长,但非不能”。

  同样的中其他答案进行讨论,肯定正确答案,排除错误答案。在这个气氛变得热烈起来,绝大多生积极有哪些主要特征,但理解还不够深入,进入角色扮演的的主要特征之外,我还特地增设了“需要阳光”、“需要土壤”、“需要水分”等几个判断题目。当大家的看法一致和正确时,我就进行下一个特征的;当出现异议时,我就双方进行对话。

  例如,当我念到“能对外界刺激产生反应”时,机器人和电扇也举起了手,结果下面的很多同学表示不赞成。这时我就“怂恿”台上的“机器人”和“电扇”:下面的同学认为你们不应该举手,那就请你们陈述你们的理由。之后,又将话语权交给下面反对的同学:对他们的解释,你是否赞成?为什么?这样双方就开始了“对话”,而且在这个对话的过程中我发现一些同学的课外知识面很广。最后我简要补充了有关“芯片型机器人将会使与非的区别变得更加模糊。

  这个环节将这节课的推向一个高潮,几乎是所有的学生都积极而主动地投入到了问题的思考与讨论之中,对话中不时溅射出思维的“火花”。特别是“需要营养”、“能对外界刺激产生反应”等问题的判断和进一步讨论,比较好地拓宽了学生的知识面和,我并没有的最后一个环节,我有意识地“回收”,让学生回归到教材——阅读教材和解答课后题。这样的安排,主要是让学生完成对教材的系统学习,以查漏补缺和。

  与前一节课相比,这节课气氛活跃,对话交流充分,学生的主动性和设计。






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